Docentes e investigadoras de Córdoba analizaron los resultados de las pruebas PISA 2022, el desempeño provincial por encima del promedio nacional y los desafíos en el ingreso a la universidad.
Los resultados de las pruebas PISA 2022, dados a conocer esta semana, muestran que en Argentina 8 de cada 10 estudiantes de 15 años no alcanzan el nivel mínimo esperado en matemática. En Córdoba, el desempeño se ubicó por encima del promedio nacional, según los datos difundidos por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
La docente e investigadora Viviana Postay, en diálogo con Punto a Punto Radio, señaló que las dificultades educativas no son exclusivas de Argentina. «Países como España y Alemania han tenido resultados que no satisfacen debido a profundas brechas de desigualdad, y América Latina también muestra un rendimiento bajo», afirmó.
Postay destacó que Córdoba es evaluada por PISA como una región con peso propio y que su desempeño «se ubicaría en el tercer lugar en la región después de Uruguay y Chile». Según explicó, «esto responde a que Córdoba ha mantenido una continuidad en sus políticas educativas a lo largo del tiempo, a diferencia de otras provincias donde los cambios de gobierno interrumpen las líneas de trabajo».
La especialista agregó que «Córdoba cuenta con cuadros técnicos y recursos propios para sostener el trabajo en el territorio, lo cual cobra relevancia en un contexto donde el financiamiento educativo nacional ha caído a niveles históricos muy bajos». También mencionó la producción de materiales y documentos orientadores en áreas como matemática, lengua, cultura digital y convivencia, que son utilizados por otras provincias.
En relación al clima escolar, Postay sostuvo que «la PISA indica que Argentina es el segundo país de la OCDE con mayor percepción de mal clima escolar». Según sus declaraciones, casi el 50% de los estudiantes argentinos manifiesta percibir desorden en las aulas.
La secretaria académica de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Claudia Torcomián, explicó que las pruebas PISA «no evalúan directamente contenidos curriculares, sino que comparan la posibilidad de transferir esos contenidos a situaciones problemáticas básicas». Consideró que los resultados de una evaluación estandarizada «son una fotografía de un momento determinado» y que «para evaluar saberes o habilidades se requiere un proceso».
Torcomián señaló que las transformaciones culturales y sociales modificaron la manera en que los estudiantes aprenden, mientras que las instituciones educativas mantienen en muchos casos formas de enseñanza tradicionales. En ese sentido, planteó la necesidad de avanzar hacia métodos «más dialógicos y centrados en la resolución de problemas».
En cuanto al ingreso universitario, la funcionaria de la UNC indicó que los estudiantes atraviesan un proceso de adaptación que «puede extenderse durante aproximadamente un año». Describió el contraste entre la escuela secundaria y la universidad pública, y mencionó que la Secretaría Académica trabaja junto al Ministerio de Educación para identificar las áreas con mayores dificultades. «Comenzaron a convocar a adolescentes de escuelas secundarias para que puedan tomar clases de matemática en la universidad antes de comenzar sus estudios superiores», explicó.
Torcomián concluyó que «la idea es sumar otros espacios de ciencias básicas como física y química, ya que Argentina necesita que las nuevas generaciones se inclinen por carreras STEM».